ZEKÂ OYUNLARININ REHBERLİK HİZMETLERİNDE KULLANIMI

Öğrenciye rehberlik etmek profesyonellik gerektiren bir iştir. Uzun, ince, zorlu bir süreçtir bu. Bu süreçte, birçok teknik ve araca ihtiyaç duyulur. En büyük desteği, öğrenciyle kurulan güçlü iletişim bağları sağlar. Öğrenci rehberinin bilgisine, güvenirliğine güvenebilmelidir. Güven bir anda tesis edilemez, iletişim süreci içinde zamanla oluşur.

Her şeyden önce, öğrenci rehberlik servisine gelmeye istekli olabilmelidir. Rehberlik servisine gitmenin hiç bir bedeli olmamalıdır. Problemli görünme korkusu, öğrencilerin gölgesine bile yaklaşamamalıdır…

Ölçmeye dayalı işlemler, aynı zamanda öğrencileri etiketlemektir. Bireyleri etiketleyen, kısa süreli yapay uygulamalar, öğrencinin gerçeklerinden uzak sonuçlar verebilmektedir. Sınanma, ölçülme duygusu oluşturmadan, doğal ortamda ve uzun süreye yayılmış uygulamalar, daha sağlıklı veriler sunmaktadır.

Zekâ oyunlarının rehberlik hizmetlerinde kullanılmasının birçok açıdan yararlı olacağını düşünüyorum.  Zekâ oyunları:

1.       Öğrencinin rehberlik servisine gitmekte istekli olmasını,

2.       “Problemli olarak algılanma” korkusunu yaşamamasını,

3.       Özgüveninin gelişmesini ve başarı duygusunu tatmasını,

4.       Dikkat, bellek ve zekâ becerilerinin gelişmesini,

5.       Sosyal becerilerinin, dil becerilerinin gelişmesini,

6.       Sosyal, duygusal, zihinsel becerilerinin doğal ortamda gözlenmesini,

7.       Rehber öğretmenle iletişiminin güçlenmesini sağlar.

Zekâ oyunlarının öğrenciye sağladığı yararların, rehberlik servislerinin amaçlarına hizmet ettiği açıkça görülmektedir. Dolayısıyla rehberlik servislerindeki personelin, zekâ oyunlarının kullanımına ilişkin deneyiminin artırılması, oyun ortamının oluşturulması ve materyal desteğinin sağlanması gerekir.

Dikkat ve zekâ becerilerinin gelişimini desteklemek, başarısız ve yaramaz olarak algılanan birçok öğrencinin yeniden kazanılmasını sağlar. Çalışmalarımız göstermiştir ki, dikkatini yoğunlaştıramayan ya da zihinsel süreçleri uyarılmamış öğrenciler, kendilerini dersle ilgili olmayan davranışlarla ifade etmeye çalışmaktadırlar. Davranış bozukluğu gibi görünen durum, aslında odaklanma, özgüven veya motivasyon eksikliğinden kaynaklanıyor olabilir.

Sonuç olarak, zekâ oyunları ve dikkat geliştirme etkinlikleri eğitimin bütün süreçlerinde yer almalıdır.  Sınava dayalı değerlendirmenin getirdiği, sonuca dayalı çalışma yerine; öğrencilerin gelişimini esas alan, sürece dayalı uygulamalara ağırlık verilmelidir.

Mehmet POLATOĞLU

Dikkat Terapisti

KİM PSİKOLOJİ